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quarta-feira, 30 de setembro de 2020
segunda-feira, 28 de setembro de 2020
Roteiro de Atividade 28/09 a 02/10 de 2020. Professora Rose Alves/ Atendimento Educacional Especializado
Atividade
Proposta
Tema:
Jogo Resta Um
Recurso:
Material Reciclável
Ø Procedimento
para realização da atividade
1º Etapa
Material
·
32 tampinhas plásticas da mesma cor;
·
1 de cor diferente;
·
Quadrado de papelão, ou outro material
resistente que possa ser usado como base;
·
Fita dupla face ou cola branca;
·
32 miçangas, bolas de gude, grãos de feijão
ou outro objeto que possa ser usado como pinos.
2º Etapa
Ø Criar
o tabuleiro
3º Etapa
Ø Regras
do Jogo
·
Como fazer uma jogada do Resta Um?
·
Um movimento consiste em pegar uma peça e fazê-la “saltar” sobre
outra peça, sempre na horizontal ou na vertical, terminando em um espaço vazio. A peça que foi
“saltada” é retirada do tabuleiro. O jogo acaba quando não é possível fazer nenhum movimento;
·
Estratégia de jogo:
https://www.youtube.com/watch?v=X25-oOY_w1U
4º Etapa
Ø Fotografe
ou faça um vídeo de você realizando a atividade e envie para professora
(Whatsapp);
Ø Será um
desafio e tanto jogar num tabuleiro confeccionado por você.
Ø Capriche!
quinta-feira, 24 de setembro de 2020
Atividade de História 21/09 a 10/10 - Professor Marcondes - 3ºD
ORIENTACÕES: • Atividade Individual
• Pesquise as palavras desconhecidas no dicionário ou internet
TEXTO: AS ORIGENS DO IMPERIALISMO
Entre 1870 e 1914, os países industrializados da Europa bem como os Estados Unidos conquistaram política, econômica e culturalmente a África, a Ásia e a América Latina.
As regiões dominadas ofereciam matérias-primas baratas, assim como consumiam os manufaturados produzidos pelos países imperialistas. Portanto, a posse de colônias atendia aos interesses das burguesias.
A justificativa utilizada para legitimar a política imperialista era civilizar os países menos desenvolvidos com o modelo ocidental que estava em pratica e os fazendo prosperar.
Um aspecto importante era a crença na superioridade cultural dos europeus e na ideia de que a “missão do homem branco” era civilizar o mundo. Já os adeptos do darwinismo social declaravam que o “branco” não só era superior como também tinha o direito indiscutível de se apoderar de tudo que o negro (africanos), o vermelho (indígenas) e o amarelo (orientais) não sabiam usar convenientemente. Segundo eles, a natureza foi injusta porque distribuiu de forma desigual os recursos, deixando em mãos de “povos inferiores” as riquezas que os “povos mais capacitados” não podiam aproveitar; por isso, a desigualdade criada pela natureza deveria ser eliminada em nome da humanidade.
Pela Conferencia de Berlim (1884 – 1885), as potencias europeias estabeleceram as regras da partilha da África, dividindo o continente em países com fronteiras artificiais, onde etnias historicamente rivais eram obrigadas a coexistir na mesma unidade estatal e territorial. Essa divisão foi a causa fundamental de uma série de conflitos internos que aconteceram na época e, principalmente, após a independência desses países.
DICIONÁRIO HISTÓRICO:
No texto, a palavra civilizar está de acordo com a forma que se pensava na época e que significa conduzir os povos da colônia de modo que adquirissem elementos culturais, sociais e tecnológicos necessários para acompanhar as transformações pelas quais o mundo passava. Essa era uma forma de as potencias europeias e os Estados Unidos da América justificarem a dominação desses povos.
O darwinismo social consiste em usar a teoria darwinista – que é evolução biológica das espécies, por meio de um processo de seleção natural – no âmbito social, ou seja, dividindo a humanidade em raças superiores e inferiores. Desse modo, essa teoria ajudou a fortalecer o racismo.
ATIVIDADE
LEIA O DOCUMENTO ABAIXO E RESPONDA AS QUESTOES 1 e 2.
DOCUMENTO
“(...) O branco, particularmente o inglês, é o único que sabe governar, o que lhe outorga direitos indiscutíveis para dominar as raças de cor, evidentemente inferiores. Provavelmente, todo mundo estará de acordo em que um inglês tem direito a considerar que sua forma de entender o mundo e a vida é melhor que a de um hotentote ou um maiori, e ninguém se oporá (...)”
Conde Grey. In: Héctor Bruit. O imperialismo. São Paulo: Atual, 2002.p.9.
QUESTÃO 1 – Qual é a ideia principal, o que o autor quis transmitir nesse documento?
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QUESTÃO 2 – Essa ideia é verdadeira, corresponde à realidade? Justifique.
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QUESTÃO 3 – Observe a charge a seguir e responda às questões.
Caricatura francesa de Bismarque partindo a África como se fosse um bolo. Gravura em madeira, publicada no periódico L´Illustration em 1885.
a) Pensando nas informações dos textos acima, a que reunião a charge (imagem) se refere?
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b) Qual é a crítica apresentada na imagem?
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Atividade de História 21/09 a 10/10 - Professor Marcondes - 2ºE
ORIENTACÕES: • Atividade Individual
• Pesquise as palavras desconhecidas no dicionário ou internet
INTRODUÇÃO
ABSOLUTISMO
Aos poucos, os monarcas europeus impuseram sua autoridade sobre a nobreza feudal, unificaram o território e centralizaram o poder, dando origem ao Estado moderno.
O rei recebeu apoio da burguesia, que precisava de um regime mais forte para garantir a segurança de seus negócios. Atemorizados diante das sucessivas revoltas camponesas, amplos setores da nobreza também apoiaram a centralização de poder nas mãos do rei. Essa monarquia, cada vez mais fortalecida, foi nomeada, pelos historiadores do século XIX, monarquia absoluta, e o regime de governo estabelecido por esses reis, absolutismo.
O Estado absolutista fundamentava-se na supremacia social da aristocracia e nos objetivos dos grandes proprietários.
É importante destacar que nenhum monarca absolutista teve poderes ilimitados sobre seus súditos. As particularidades regionais, os interesses da nobreza e da Igreja, os parlamentares e outros agrupamentos específicos devem ser considerados. Essa organização teve sustentação doutrinária na obra de pensadores políticos que procuraram justificar a necessidade do Estado absolutista, dentre os quais se destacaram Nicolau Maquiavel, Jacques Bossuet e Thomas Hobbes.
Nicolau Maquiavel (1469 – 1527), na obra O príncipe (1513), defendeu um Estado forte, cujo monarca deveria lançar mão de todos os meios para se manter no poder. Em seus escritos, afirma que, para governar, é preciso sutileza, astúcia, certa dose de crueldade e um exército bem armado. Sua obra é considerada um manual que ensina como exercer e manter o poder.
Jacques Bossuet (1627- 1704) procurou justificar o poder absoluto dos reis por meio da chamada “teoria do direito divino”. Para ele, o rei era soberano por vontade de Deus e só a Ele deveria prestar contas; aos súditos, cabia a obediência. Escreveu o livro Política tirada da Sagrada Escritura.
Thomas Hobbes (1588-1679), na obra O Leviatã, afirma que um Estado forte é necessário para que os mais fortes não oprimam os mais fracos. Hobbes considerava que “o homem é o lobo do homem” e, a fim de evitar a “guerra de todos contra todos”, seria necessário um regime absolutista. Defendeu o militarismo do executivo e a ideia de que o soberano deveria ter o controle dos assuntos religiosos e de todas as formas de criação intelectual.
ATIVIDADE
LEIA OS DOCUMENTOS 1 e 2, DEPOIS RESPONDA ÀS QUESTÕES.
DOCUMENTO 1
“Deveis saber, portanto, que existem duas formas de combater: uma pelas leis, outra pela força. A primeira é própria do homem; a segunda dos animais. Como, porém, muitas vezes a primeira não é suficiente, é preciso recorrer à segunda. Ao Príncipe (governante) torna-se necessário, porém, saber empregar convenientemente o animal e o homem. É que isso significa que o príncipe sabe empregar uma e outra natureza. E uma sem a outra é a origem da instabilidade. Sendo, portanto, um príncipe obrigado a bem servir-se da natureza da besta, deve dela tirar as qualidades da raposa e do leão, pois este não tem defesa alguma contra os laços, e a raposa, contra os lobos. Precisa, pois, ser raposa para conhecer os laços e leão para aterrorizar os lobos. Os que se fizerem unicamente de leões não serão bem-sucedidos. (...). É melhor ser temido que amado, pois os homens são covardes, desonestos e ingratos. Os homens têm menos medo de ofender um Príncipe que amam do que um que temem (...). Os benefícios, o Príncipe deve fazê-los de forma lenta e gradual; já os atos cruéis devem ser executados de uma só vez só para evitar um desgaste maior(...).”
Nicolau Maquiavel. O príncipe. São Paulo: Folha de S. Paulo, 2010. P.98,99.
DOCUMENTO 2
“Não há poder sem a vontade de Deus: todo governo, seja qual for sua origem, justo ou injusto, pacífico ou violento, é legítimo; todo depositário da autoridade, seja qual for, é sagrado: revoltar-se contra ele é cometer um sacrilégio.
O trono não é o trono de um homem, mas o trono do próprio Deus. Os reis são deuses e participam de alguma maneira da independência divina. O rei vê de mais longe e de mais alto; deve acreditar-se que ele vê melhor, e deve obedecer-se-lhe sem murmurar, pois o murmúrio é uma disposição para a sedição.”
Jacques Bossuet. Política tirada da Sagrada Escritura, publicada em 1709. In: Gustavo de Freitas (org.). 900 textos e documentos de História. Lisboa: Plátano. 1977.v.2. p.201.
VOCABULÁRIO:
Monarca= rei
Depositário= pessoa nomeada por uma autoridade ou instituição para guardar ou ser responsável por algo.
Sacrilégio= desrespeito a normas e preceitos religiosos.
Sedição= crime contra a segurança do Estado, perturbação da ordem pública.
QUESTÃO 1 – Que conselhos Maquiavel dava ao príncipe?
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QUESTÃO 2 – Podemos dizer que Maquiavel defendia ou criticava o poder dos reis? Explique.
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QUESTÃO 3 – Como Bossuet explica a origem do poder absoluto dos reis? Podemos dizer que na visão dele que o poder tinha relação com a religião? Qual?
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quarta-feira, 23 de setembro de 2020
Atividade de Geografia - Até 25 /09 - Professora Cristina - 2ºA, B, C, D e E
EE DR GABRIEL RIBEIRO DOS SANTOS/ ILHABELA/SP.
ATIVIDADES GEOGRAFIA– 2ª série Ensino Médio Regular A/B/C e E
PROFESSORA: Cristina Terribele
Nº DE AULAS PREVISTAS: 2 aulas/semanais – 4 Aulas
PERÍODO DE REALIZAÇÃO (SEMANAL): 14 a 18 de setembro de 2020.
21 a 25 de setembro de 2020.
ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS:
SP FAZ ESCOLA – Caderno do Aluno 2ª série – Ensino Médio 3º BIMESTRE – Páginas 54, 55 e 56
ORIENTAÇÕES:
Bom dia gente querida! Espero que estejam todos bem!
As atividades foram adaptadas do Caderno do Aluno do 3º Bimestre (e serão colocadas no formulário lá no Google Classroom e todas as questões poderão ser respondidas lá).
Esta atividade será liberada logo após a aula das 9 horas (dia 14/09/2020) no Google Classroom. Na próxima semana, a aula será para tirar as dúvidas e fazer algumas reflexões sobre o tema que é bem vasto para discussões.
Depois do período de recuperação, iniciaremos nestas semanas com as atividades relativas ao TEMA 1: DINÂMICAS DEMOGRÁFICAS – MATRIZES CULTURAIS DO BRASIL. O assunto é bem atual e visa a explorar as manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos que compõem a matriz brasileira, suas contribuições para a formação cultural, bem como seus elementos culturais.
ATIVIDADE
ATIVIDADE 1 – LEITURA DE IMAGEM.
Para inicio de conversa, observe as três imagens abaixo e reflita sobre os questionamentos que seguem:
1 Povos indígenas do Brasil. Fonte: Lecen / Wikipedia Commonns, Lecen [CC BY 3.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/3.0)]. Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Brazilian_indians_000.JPG. Acesso em 21 fev. 2019.
2 Um grupo de acapella que canta sobre a vida, a arte e as paixoes que as pessoas possuem em suas vidas. Fonte: Charles Dludlu / Unsplash,. Disponível em: https://unsplash.com/photos/c-WJ1XV2RyE. Acesso em 21 fev. 2019.
3 Imagem de pessoa do continente europeu. Fonte: PublicDomainPictures / Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/medieval-dan%C3%A7a-hist%C3%B3ria-dan%C3%A7arina-276019/. Acesso em 21 fev. 2019.
Em seguida, responda as questões propostas no seu caderno (Caso esteja fazendo as atividades no Google Classroom, o preenchimento será feito diretamente na plataforma).
a) O que você entende por matrizes culturais do Brasil?
b) O que as imagens A, B e C retratam? Quais são as influências desses povos para o Brasil?
c) Você considera importante a valorização da diversidade cultural? Justifique sua resposta.
ATIVIDADE 2 – PESQUISA INDIVIDUAL.
Pesquise sobre um dos temas:
Tema 1: A miscigenação e o mito da “democracia racial”;
Tema 2: A genética e o conceito de raça.
a) Registre as ideias principais do tema pesquisado e elabore um texto no caderno.
b) A partir da pesquisa, diferencie os termos “raça” e “etnia.
Sugestões de materiais para apoiar a pesquisa do Tema 1:
- Mito da democracia racial só fez mal ao negro no Brasil, de Lúcia Valentim Rodrigues, 17 nov.
2015, Centro de Estudos das Relações de Trabalho e Desigualdades (CEERT). Disponível em:
https://ceert.org.br/noticias/direitos-humanos/8961/mito-da-democracia-racial-so-fez-mal-ao-negro-nobrasil.
Acesso em: 12 jun. 2019.
- Das origens do mito da democracia racial: 32 anos da morte de Gilberto Freyre, de André Nogueira, Aventuras na História, 18 jul. 2019. Disponível em:
https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/mito-da-democracia-racial-ilusao-igualdaderacial-
num-projeto-de-elite-no-brasil.phtml. Acesso em: 12 jun. 2019.
- Vídeo: Entenda o mito da democracia racial. Canal Preto (duração: 8’35”). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=d775DrTsgqM&t=183s. Acesso em: 12 jun. 2019.
Sugestões de materiais para apoiar a pesquisa do Tema 2:
Devemos continuar usando o conceito de raça?, de Daniel Mediavilla, El País, 8 fev. 2016. Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2016/02/05/ciencia/1454696080_059342.html. Acesso em: 29 maio
2019.
Raça e etnia. Info Jovem. Disponível em: https://www.infojovem.org.br/infopedia/descubra-eaprenda/
diversidade/raca-e-etnia/. Acesso em: 30 maio 2019.
Europa sempre foi povoada por diversas etnias, ao contrário do que pensam supremacistas brancos, de Edison Veiga de Milão, BBC News Brasil, 11 nov. 2018
ATIVIDADE 3 – LEITURA E ANÁLISE DE NOTÍCIA
a) As informações contidas na noticia permitem afirmar que houve uma mudança significativa na composição etnico-racial brasileira? Justifique sua resposta.
b) Quais são as justificativas, presentes na noticia, que revelam a mudança na distribuição da população por cor ou raça?
SAIBA MAIS:
Pesquisa do IBGE sobre a cor ou raça da população brasileira. Fonte: IBGE. Disponível em:
https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18319-cor-ou-raca.html Acesso em: 19 fev. 2020.
Censo 2010 sobre a população indígena. Fonte: IBGE. Disponivel em:
https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/20506-indigenas.html Acesso em: 19 fev. 2020.
As respostas das atividades deverão ser encaminhadas para o meu email (cristinaterribele@prof.educacao.sp.gov.br ou kikterribele@gmail.com) ou preenchidas diretamente na plataforma do Google Classroom.
Faça as pesquisas, assista às aulas, com calma! Utilize seu tempo com paciência e dedique-se a enriquecer seu conhecimento. Se tiver dúvidas, mande mensagem!
Não se esqueça de acompanhar as aulas pelo aplicativo Centro de Mídias nos horários previamente estabelecidos para sua série, vou enviando os horários no grupo de whatsapp.
Espero por você toda segunda-feira às 9 horas para nossa aula via Google Meet.
Está quase passando!
Tenha só mais um pouco de paciência.
Beijão, Cris.
Atividade de História - 21/09 a 02/10 - Professor Antônio - 1ºA, B e C
ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS:
Atividade 1: Leia o texto abaixo e realize a atividade proposta. pag.62 (caderno do aluno)
Exercicios: a e b. pag.62.
Atividade do livro: Exercicios: 1,2,3,4 e 5.pag.173 e 174.
Leitura: pags.164,165,166,167,171 e 172 ( livro didático) .
Atividade de História - 21/09 a 02/10 - Professor Antônio - 2º A, B, C e D
ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS:
Atividade do livro : Texto : Simón Bolivar.
Leitura e análise do texto.pags.184,185 e 186
Exercícios: a, b e c. pag. 186.
Atividade do livro : Exercìcio 1: atividades: a, b ,c ,d, e. pag.208.
Leitura e análise do texto. Pag.208,196, 197 e 198.
Atividade de Química - 28/09 a 09/10 - Professora Fabiana - 1ºA, B e C
Atividade 1-Pesquisa
*Faça uma pesquisa sobre dois dos principais metais produzidos no Brasil, os nomes dos minérios dos quais são obtidos e a utilização desses metais pela sociedade (alumínio, manganês, estanho, zinco, níquel, ouro, cromo ou chumbo).
tópicos que podem ser pesquisados:
-principais minérios dos quais se pode obter esse metal (se ele não ocorrer na forma nativa);
- localização das principais jazidas desses minérios no Brasil e no mundo;
-transformações químicas envolvidas no processo de obtenção desse metal;
- aplicações desse metal na indústria e no cotidiano;
- dados mundiais e nacionais da extração de minérios e da produção do metal
-impactos socioambientais na extração do minério e na produção e no descarte do metal;
-formas de reciclagem do metal.
ATIVIDADE 2-Exercícios
1-As representações não balanceadas a seguir mostram as duas primeiras etapas de produção do metal zinco a partir do minério conhecido como blenda (composto principalmente por ZnS):
I. Aquecimento do minério com oxigênio (O2) do ar, resultando em óxido de zinco (ZnO) e dióxido de enxofre (SO2):
ZnS(s) + O2 (g) → ZnO(s) + SO2 (g)
II. Tratamento com carvão, a alta temperatura, do óxido de zinco, resultando na formação de monóxido de carbono:
ZnO(s) + C(s) → Zn(l) + CO(g)
Represente, por meio de equações químicas balanceadas, cada uma das etapas citadas.
2- Faça o balanceamento das equações químicas a seguir e interprete-as citando as quantidades de partículas envolvidas:
a) hidratação da cal viva:
CaO(s) + H2O(l) → Ca(OH)2 (aq).
b) queima de gás natural:
CH4 (g) + O2 (g) → CO2 (g) + H2O(g).
3- Considere a equação química que representa a combustão do gás metano (CH4), principal componente do gás natural:
CH4 (g) + 2 O2 (g) → CO2 (g) + 2 H2O(g).
Na combustão de 15 partículas de metano são consumidas quantas partículas de gás oxigênio (O2 )?
4-Calcule a massa de uma partícula de cada uma das seguintes substâncias (consulte a tabela periódica para isso):
óxido de cálcio (CaO), hidróxido de cálcio (Ca(OH)2 ), dióxido de carbono (CO2 ), sulfeto de cobre I (Cu2 S), óxido de ferro III (Fe2O3 ) e metano (CH4 ).
5-Que massa de ferro pode ser obtida a partir de 1.280 kg de óxido de ferro III (Fe2O3 ), tendo carvão (C) e oxigênio (O2 ) suficientes para consumir todo esse minério de ferro? Considere que essa transformação pode ser representada pela seguinte equação química:
2 Fe2O3 (s) + 6 C(s) + 3 O2 (g) 🡪 4 Fe(l) + 6 CO2 (g).
Dados – massas atômicas: Fe = 56,0 u; O = 16,0 u; C = 12,0 u.
6- A combustão de magnésio (Mg), um sólido de cor prateada, é uma reação química muito utilizada em demonstrações durante aulas de Química por ser acompanhada de intensa emissão de luz branca. O único produto formado nessa reação química é o óxido de magnésio (MgO), um sólido branco. A respeito dessa reação, pede-se:
a) represente a equação química balanceada dessa transformação química;
b) calcule as massas moleculares dos reagentes e produtos (considere as seguintes massas atômicas: Mg = 24 u; O = 16 u);
c) calcule a massa de óxido de magnésio que pode ser obtida a partir da combustão de 96 g de magnésio.
7-O titânio é produzido a partir de um minério chamado ilmenita, formado de um óxido de ferro magnético (FeO) e de dióxido de titânio (TiO2 ). A produção do metal pode ser dividida em quatro etapas:
1a etapa – separação magnética do FeO usando um ímã;
2a etapa – reação entre óxido de titânio sólido, carvão (C) e gás cloro (Cl2 ), que produz dióxido de carbono gasoso (CO2 ) e cloreto de titânio líquido (TiCl4 );
3a etapa – destilação do cloreto de titânio (temperatura de ebulição = 136 o C);
4a etapa – reação entre cloreto de titânio líquido e magnésio líquido (Mg), produzindo titânio sólido e cloreto de magnésio líquido.
a) Quais dessas etapas envolvem transformações químicas? Explique sua resposta.
b) Represente as equações químicas balanceadas envolvidas na produção do titânio.
8- Calcule a quantidade de partículas de óxido de alumínio (Al2O3 ) que se combinam com seis partículas de carbono (C) durante a produção de alumínio (Al), de acordo com a equação química não balanceada a seguir:
Al2O3 (s) + C(s) 🡪 Al(l) + CO2 (g).
a) 2.
b) 4.
c) 6.
d) 8.
e) 10.
RECURSOS E/OU FERRAMENTAS:
***As massas moleculares das substâncias e seus coeficientes estequiométricos expressos nas equações químicas balanceadas fornecerão as proporções em massa das substâncias em uma transformação química. Essas massas são expressas em unidades de massa atômica. Dessa maneira, possibilita-se a aplicação dessas mesmas proporções em termos de massas mensuráveis (grama, quilograma etc.).
Com isso, é possível estabelecer uma ponte entre os modelos de constituição da matéria (nível microscópico), a linguagem simbólica da química e as quantidades em massas mensuráveis de reagentes e produtos (nível macroscópico).
Massa molar e massa molecular 🡪 https://www.youtube.com/watch?v=gYqLzNzP2EU
Número de mol e massa molar 🡪 https://www.youtube.com/watch?v=idj5ou1NWeM
Massa molar 🡪 https://www.youtube.com/watch?v=3akxIeirUgw
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